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湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题考试大纲
考试科目代码：[]考试科目名称：职业技术教育学
考试内容及要点
一、职业技术教育的发展历史
1.职业技术教育的产生和发展
学徒制的职业技术教育时期、学校本位的职业技术教育时期、校企合作的职业技术教育时期、多元化的职业技术教育时期
2.当代职业技术教育的研究取向
职业技术教育研究的本土取向、职业技术教育研究的实践取向、职业技术教育研究的范围取向
二、职业技术教育的理论基础
1.技术哲学基础：技术知识论
知识分类的视角、技术知识与科学知识的差异、技术知识论与职业技术教育
2.人才学基础：人才结构理论
人才结构理论分析、人才结构的现状与需求分析、人才结构理论与职业技术教育
3.心理学基础：成功智力理论
传统智力理论及其缺陷、成功智力理论与工作中的成功、成功智力理论与职业技术教育
4.教育学基础：人的全面发展理论
“国际教育标准分类”与职业技术教育、人的发展理论与职业技术教育、学位理论与职业技术教育
三、职业技术教育的培养目标
1.职业技术教育目标体系概述
教育目的、培养目标、课程与教学目标；确立职业技术教育目的的依据
2.职业技术教育与人的职业化
“经济人”思想及其对职业技术教育培养目标的影响、“社会人”思想及其对职业技术教育培养目标的影响、“职业人”思想及其对职业技术教育培养目标的影响
3.职业技术教育与人的职业化
4.职业技术教育培养目标的高移
终身教育理念与职业技术教育培养目标的现状、职业技术教育培养目标高移的现实基础、职业技术教育培养目标高移的理论诉求
四、职业技术教育的办学体制
1.职业技术教育办学体制的比较
办学主体的比较、办学经费的比较、办学模式的比较、办学管理的比较、办学机构的比较
2.职业技术教育办学体制的现状与问题
办学体制单一；学经费投入机制不完善，职业学校基础能力薄弱；办学的区域结构不合理
3.职业技术教育办学体制的改革对策
建立校企之间有效合作机制、实施多元化的办学模式、拓宽办学投资渠道、改革办学管理体制
五、职业技术教育的课程
1.职业技术教育课程概述
职业技术教育课程：是指职业学校教育和职业培训环境中学生习得的经验。
职业技术教育课程论产生的条件：一是有特有的研究对象；二是职业技术教育课程的理论与实践皆成一定体系；三是有独特的理论基础；四是有特殊的课程开发方法。
职业技术教育课程中普通文化课程的地位与作用
职业技术教育课程与普通教育课程的差异
2.职业技术教育课程目标
课程目标的价值取向：“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向
课程目标价值取向的选择：多元整合
3.职业技术教育课程模式
教育模式的层次：宏观上，主要研究的是教育事业的发展战略模式；中观上，主要研究的是教育系统的办学模式和管理模式；而在微观上，主要研究的是各级各类教育的课程模式和教学模式。
课程模式的要素：课程目标、课程内容、课程实施
现有职业技术教育课程模式及其存在的问题
职业技术教育课程模式的分类视角：基于课程目标与学生培养视角的分类、基于实现课程实施途径视角的分类、基于课程设置侧重点视角的分类
4.职业技术教育课程开发
职业技术教育课程开发的方法：哲学依据法、内省法、教育课程编制法、任务分析法、敏感事件法、特尔斐法、功能分析法。
职业技术教育课程开发的模式：以“输入”为基础的开发模式和以“结果”为基础的开发模式
六、职业技术教育的教学
1.职业技术教育教学方法与模式
职业技术教育的教学主要有两种，即理论教学和实践教学。
职业技术教育的教学方法是指为了实现教学目的，完成一定的教学任务，教师和学生在教学活动中常用的手段以及教与学共同活动方式的总称，包括教师教的方法和学生学的方法。
职业技术教育理论教学常用的教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法、练习法、自学指导法和研究法等。而职业技术教育实践教学常用的教学方法则主要包括角色扮演法、案例教学法；模拟教学法；演示教学法；参观教学法；实验教学法；项目教学法和个别工序复合作业法等。
现代职业技术教育教学论中至少出现过五大族类的教学模式：“学科中心”、“能力中心”、“问题中心”、“活动中心”和“个性中心”。
2.职业技术教育教学设计
教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。
教学设计存在的问题：教学理论的贫乏、教学目标模糊、教学内容处理的随意性、教学方法的“世袭”、教学评价的两极
3.职业技术教育教学理论
程序性知识教学的特点：程序性知识获得的实践性；程序性知识内容的职业性与实用性；程序性知识的教学方法更多采用的是试验与试错，功利性较强；程序性知识教学的目的是“会做”。
程序性知识教学的规律：程序性知识获得的前提是掌握程序性知识的陈述性形式；程序性知识的学习是学中做和做中学的辩证统一；“技术的知识”与“实践的知识”的辩证统一；
职业能力习得的理论：行为主义习惯论、认知的闭环理论、图式理论和信息加工理论
职业能力习得的过程：掌握程序性知识的陈述性形式阶段、陈述性知识向程序性知识转化的阶段、程序性知识向职业能力的转化阶段
职业能力习得的途径：一是在实践中获得，即实践性习得途径；二是在以言语信息的形式获得，即理论性习得条途径。
七、职业技术教育的教师
1.职业技术教育教师素质结构
职业技术教育教师的分类：根据教师所担任的课程类别来划分，可把职业技术教育教师分为普通文化课教师、专业基础课教师和专业课教师
职业技术教育专业课教师特有的素质与能力
2.职业技术教育教师的培养
我国职业技术教育教师培养的历史回顾：独立设置的职业技术师范院校时期、普通高校建立二级学院时期
我国职业技术教育教师培养的特点：职业技术教育教师培养是一个开放的体系、招生对象重视从中等职业技术学校选拔优秀毕业生、职业技术师范教育分工比较明确、职业技术教育教师教育是一种专业性的师范教育。
我国职业技术教育教师培养的问题：职业技术师范教育专业设置的有限性与中等职业技术学校专业快速变化之间存在矛盾、职业技术教育师资培养缺乏科学的理论体系和完整的培养体系、尚未建立一套完整的与专业教育密切结合的师范技能训练体系、职业技术师范教育课程体系不完善、培养时间与人才培养模式之间的矛盾。
3．职业技术教育教师的在职教育与培训
职业技术教育教师在职教育与培训的影响因素：国家或地区经济类型及其发展水平、国家或地区技术发展程度及其潜力、负责师资在职教育与培训的机构类型、教育制度的历史发展、职业技术教育教师功能观的差异
职业技术教育教师在职教育与培训的途径与方式：教师自学的INSET、培训的INSET、行动研究的INSET
八、职业技术教育的学生
1.职业技术教育学生的能力特征
职业技术教育中的能力指的是职业能力（competence），它不同于心理学中的“人类生来就有的潜能（capacity）”，也不同于哲学和社会学中的“一般能力（ability）”，同时也不直接等同于普通教育学中的认知能力或智力（intelligence）。
2.职业技术教育学生的能力框架
职业技术教育中的能力体系：学术/学科能力、职业能力、普适性能力
职业技术教育学生与普通教育学生能力的差异：学术能力与职业能力
3.职业技术教育学生能力的培养
树立正确的学生能力观、明确自己的人才类型定位、消除“恐惧”心理，提高学生的自信心、改变课程顺序，提高学生学习的兴趣、形成积极、平等的课堂文化
九、职业技术教育的工学结合
1.工学结合的内涵与特征
工学结合教育是指职业学校与企业紧密合作，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合，把学习与工作的结合贯穿于教学过程之中，培养适合不同用人单位需要的具有较高的创新和实践能力人才的教育活动。
工学结合的特征：①主要适合于培养应用型人才；②职业院校和用人单位共同参与培养过程，教育计划由教育单位和企业共同商定并实施与管理；③生产工作是教育计划的整体组成部分并占有合理的比例，也是成绩考核评定的重要部分；④合作的范围包括课堂教学与涵盖包括生产劳动在内的各种社会实践的结合；⑤学生作为准职业人员参与相应的社会工作活动。
2.工学结合的理论依据
集群理论、体验性学习理论、教育与生产劳动相结合理论
3.工学结合的模式
订单式模式、“2+1”模式、全方位合作模式
4.完善工学结合的对策
制定和规范工学结合的配套政策、加大对工学结合的资金支持、建立适应市场经济的工学结合运行机制、深化教学模式和教学管理体制改革、积极开展工学结合的理论研究
十、职业技术教育的工作本位学习
1.工作本位学习的表征与特征
工作本位学习是一种学习方式，在工学结合的过程中，它将学校与工作有机结合起来，以便在工作现场创造新的学习机会。
工作本位学习的主要特征：工作和学习同时进行、知识和经验现场整合、各方参与人员相互配合
2.发达国家工作本位学习的特点
政府、企业、社区的广泛参与提供强大的支持；灵活的课程形式满足学习者的不同需求；科学的评价方式保障较高的质量水平。
3.工作本位学习与学校本位学习的整合
工作本位学习与学校本位学习整合的理论依据：默会知识理论、认知负荷理论、建构主义学习理论、情境学习理论
现有工作本位学习与学校本位学习整合的模式：“2＋1”整合模式、模块化整合模式、自主创业整合模式、“工学交替”整合模式
工作本位学习与学校本位学习整合的最优化模式：“学工合一整合”模式
4.工作本位学习的实施策略
加强政策的可操作性、促进企业的深度参与、强化校方的应对策略、完善教学的实施程序
原文链接：https://yjsy.hunnu.edu.cn/info/1027/13242.htm
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